班主任对于一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际管理工作中,诸多班主任往往把主导作用变成主体作用,甚至包办作用,班主任“有为”,而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”,学生只有“听话”、“服从”。久而久之,逐步把专制主义引入班级管理,缺少内在活力和个性的“克隆”班级。为了让学生从被动接受管一天天走向自律、自治、自我管理,下面,结合我的班主任工作经验,谈谈构建小学生自主管理的想法。

一:创建班集体的自我管理机制

班集体自我管理的本质特点是:学生是集体的主人,人人主动参与和踊跃创建集体的生活。

(1)能者当记录委员,让学生去管学生。

为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会,使学生主动参与班级事务,我采用谁能管理,谁就继续当纪律委员,做的欠好的就换人。我班一共设立了三个纪律委员,从开学迄今已经换过好几个了,不外每次总有一些很踊跃的同学。通过当纪律委员,不少同学能体谅到纪律委员的难处,并能自我约束不再随便说话了。以前我班打过上课铃以后很久都不能安静下来,现在我每次去上课都听不到说话声,这对于我但是一个大惊喜。让学生管学生这一招很管用。

⑵事事有人做,人人有事做。

一年级的学生很能钻空子,如果不给每位同学分配明确的任务,他们就不会干。所以从这开学我把教室里里外外所有的卫生区都做了最为详细的安排,具体到哪个人扫那块地,哪一组扫何处。谁负责关图书脚下的那扇门,、讲台桌的整理、清洁器具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁,每天都让谁擦黑板等等。如许每人都知道自己该贵干了。如果那块工作没做好,直接把那人叫来攻讦一下,下次就不会有偷懒的了。我力图使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置,做到“人人有岗位,事事有人做”,让学生在发挥自己作用中,看到自己的价值,在班级中取得有利的地位,从而激发其参与班级活动的踊跃性和主动性。

二:充分开采具有活力的激励能源

(1)目标激励——让班级航向更明确

一个集体没有目标就等于没有方向,没有目标就形不成内聚力,学生

没有目标的班级中也就缺少动力和自我要求。为此,这个学期开学初,开一个班级讨论会,主要讨论上个学期哪个方面做的欠好,然后拟定本学期的班级目标。这学期的目标是做到上课不随便说话,做好课前准备和不乱扔纸保持教室整洁以及上课不做小动作要认真听讲。拟定完目标后,同学之间就会相互监督,朝着目标共同努力。所以我这个班没上学期那么像一盘散沙了,而是有了班级努力的方向,有了班级内聚力。

⑵榜样激励——让进步先辈发扬光大

在班级目标实施的过程中,榜样的作用是非常大的。榜样具有很大的感染力,因为他们年龄相似,经历基本相同,易被学生接受,易激起上进心,抓住学生善于模仿的心理,一方面评出一个“规范小组” “优秀管理组”及“优秀管理个人”,并且每个月设立“进步最快奖”召开表彰会,并请优秀人士先容进步先辈事迹,激励同学们仿效榜样,向他们看齐。由于每个同学都有上进心,所以他们也想获得荣誉,于是学生的踊跃性被带动起来了。另一方面,在给予进步先辈者充分肯定的同时,对于他们提出更高更严的要求,指导他们看到不足之处,加以改进,使其好上加好。我班刘新怡上课很认真,于是我号召全体同学向她学习。有些时候,学生就问我“老师,我做的行不行啊?”这说明榜样生效了。

⑶情感激励——让师生情意更浓

事实上,每个学生同样需要激励,运用恰当的方式,表达对于学生的体贴、信任、支持和帮助,就能激发学生的情感。我班刘金超上课爱说话,一点不听课,刘老师说多表扬他,果然,刘金超上课老实了不少,上课也比以前爱发言了。一年级的管理就应该是以鼓励为主,攻讦为辅。

没有学生的“有为”,班主任的“无为”就成了“无所作为”。要培养学生的“有为”,就必须建立一套完善的班级自主运作机制。开展“小学生自主管理”,不仅真正锻炼学生的能力,还真正解放了老师,它使每个小学生既是管理的对于象,又是管理的主体;以达到“‘管’是为了无论;‘教’是为了不教”的无上境界。